Mi aportación al Libro Viajero

Aunque un poco escasa debido a la rapidez con la que lo tuve que hacer, esta ha sido mi aportación al libro viajero de folclore. Lo que he escrito, algunas partes pertenecen a lo que recuerdo de mi infancia, y las otras, a lo que hace tener primos pequeños y el haber hecho las prácticas en 2º.

Autoevaluación Final

1. TEORÍA

1.a. ¿Qué has aprendido a través de la teoría de la asignatura que sea nuevo para ti y que consideres útil para tu futuro profesional?

Todo lo que he aprendido sobre Literarura Infantil, lo he aprendido en esta asignatura. Creo que desde la primera clase hemos aprendido conceptos y contenidos nuevos, sobre todo porque había muchas cosas que creíamos saber y que cuando la profesora lo explicaba, no tenía nada que ver o había distintas formas de explicarlo.

1.b. ¿Cómo puedes utilizar en tu labor como maestro/a estos aprendizajes teóricos?

No han sido demasiados los aprendizajes teóricos que han habido en esta asignatura, pero me servirán de base para llevar a la práctica diversas actividades explicadas.

2. ACTIVIDADES

2.a. ¿Qué has aprendido a través de las actividades que sea nuevo para ti y que consideres útil para tu futuro profesional?

Todas las actividades que hemos realizado han sido complementarias al aprendizaje teórico, por lo que al realizar las actividades, he aprendido sobre todo a “hacer”, a hacer, a crear... Estudiando muy poco, he aprendido muchísimo más.

2.b. ¿Cómo puedes utilizar en tu labor como maestro/a estos aprendizajes prácticos?

Cada una de las actividades que he realizado sé que me van a servir para cuando esté en un aula, el crear libros infantiles, la organización de un rincón de lectura...

3. MATERIAL COMPLEMENTARIO

3.a. ¿Has leído los cuadros/ artículos y/o libros complementarios?

He leído algunos pocos, pero tengo todos descargados para cuando tenga más tiempo, leerlos porque seguro que todos son muy interesantes. Uno de los que más me ha llamado la atención es “Sugerencias para los padres sobre los niños pequeños y los niños”.

3.b. ¿Has utilizado estos materiales para realizar las actividades planteadas?

Por cuestión de tiempo, no he realizado las actividades voluntarias.

3.c. ¿Qué has aprendido a través de estas lecturas que sea nuevo para ti y que consideres útil para tu futuro profesional?

Las lecturas tienen relación con los bloques correspondientes, asi que en este material complementario se perfeccionan los temas vistos en clases.

3.d. ¿Cómo puedes utilizar en tu labor como maestro/a estos aprendizajes?

Utilizaría aspectos de “Sugerencias para los padres sobre los niños pequeños y los niños” ya que los padres podrían tener interés en él y yo podría proporcionárselo.

4. TRABAJO EN GRUPO

4.a. ¿Qué has aprendido de tus compañeros a través de las actividades grupales que sea nuevo para ti y que consideres útil para tu futuro profesional?

Siempre es bueno conocer distintos puntos de vista sobre un mismo tema, y eso lo aporta los trabajos en grupo.

En dichos trabajos hemos podido juntarnos con quien hemos querido, y esas personas casi siempre son tus amigas... Y no siempre es tan bueno, porque al tener esa confianza, a veces actúas de una manera que en una relación cordial no actuarías. Y una ventaja a la hora de conocer y saber como son esas personas con las que estás trabajando.

4.b. ¿Cómo puedes utilizar en tu labor como maestro/a estos aprendizajes?

Porque precisamente en nuestra profesión, en la de ser maestros, el trabajo con otras personas es muy importante. Y tengo que tener muy presente el trabajo en grupo, la cooperación... No sólo estoy yo como maestra, sino están los tutores, el Claustro de Profesores, el Consejo Escolar...

4.c. ¿Qué has aportado a tus compañeros en las actividades de grupo?

Pienso que no hay nada que yo haga o piense distinto que los demás, aunque creo que soy la que más necesita que las cosas estén perfectas. Y aunque ellas a veces se quejen, luego lo agradecen porque hemos evitado esos fallos que si no se profundiza más en el análisis de los trabajos, no se sacan.

5. IMPLICACIÓN

5.a. ¿Crees que te has implicado completamente en tu aprendizaje?

Creo que sí, porque es una asignatura que me llamó desde el primer momento.

5.b. ¿De qué forma?

He asistido a todas las clases, y no por obligación o porque la asistencia fuera obligatoria, sino porque asistía con ganas a estas clases.

Y porque he realizado las actividades propuestas con mucho interés.

5.c. ¿Estás satisfecho/a con el trabajo que has realizado en esta asignatura?

Bastante satisfecha.

5.d. ¿Cuáles crees que son tus puntos fuertes en relación con lo que has aprendido?

Creo que en lo que más me implicado y más me he esforzado es las actividades explícitas, porque sé que un futuro me van a servir, y he querido hacerlas lo mejor que he sabido.

5.e. ¿Y tus puntos débiles?

Lo que tengo claro es que todavía nos queda mucho por aprender. Y por eso no debo dejar de formarme nunca. Aunque quizá que en la parte más teórica, sobre todo en los primeros bloques, me costó más centrarme porque “no era tán práctico”.

6. AUTOCALIFICACIÓN

Ponte una nota entre 0 y 10 y justifícala.

Considero que mi calificación sería de un 8, porque he aprendido muchas cosas, he asistido a todas las clases, he mostrado interés en ellas, he realizado las actividades... Pero no subo la nota porque precisamente, las actividades voluntarias (que se deben considerar igual de importantes) no las he realizado y creo que eso, merece una subida de la nota.

Por último agradecer a Irune, que ha conseguido Literatura Infantil, sea la asignatura que más me haya gustado de toda la carrera, implicándose tanto en las clases, transmitiéndo tanto contando cuentos y por enseñar desde la propia experiencia... Y por hacerme sentir privilegiada, regalándome, como al resto del grupo, uno de los ejemplares de su libro “Ser princesa no es un cuento...”.

Reflexión Bloque VI

En este bloque hemos tratado la Creación Literaria, con y para los niños de Infantil.

Respecto a la poesía, es un elemento muy utilizado en educación infantil aunque a veces se considere difícil, no tiene porque ser una poesía compleja.

Características de los versos:

• La poesía se mantiene rimada hasta la Generación del 98.
• La rima no es una característica esencial para decir que un texto está en verso, no es una característica esencial de la poesía.
• El ritmo es más difícil de trabajar que la rima.
• Se da más importancia al ritmo que a la rima desde el punto de vista poético.
• Escribir sin ritmo ni rima, se denomina poesía en versículo.
• La estructura se mantiene en toda la poesía, son versos cortos.

Otro elemento es el grado de función poética que empleamos en ella, aunque en cualquier texto literario hay función poética.

Algunas figuras literarias que la componen son: adjetivación, metáfora (identificando dos términos), comparación (compara dos términos), aliteración, hipérbaton, hipérbole (exageración)...

Al hacer poesía, hay que intentar hacer textos que se fundamenten en la función poética. Como los encadenados, los acrósticos, las comparaciones, las preguntas y respuestas, las adivinanzas, las letanías, etc.

Aquí van unos ejemplos que hicimos en clase:

Encadenado

El campo es verde,

el verde es un color,

el color es una luz,

la luz es alegría,

alegría es la que me das tú.

Preguntas y respuestas

¿Qué día hace hoy?

Hay nubes en el cielo

¿Por qué hay nubes en el cielo?

Porque el sol está durmiendo.

Letanía: cada verso es una frase completa y todos hablan sobre lo mismo. Usando la comparación nos salió lo siguiente:

El sol es como una bombilla.

El sol es como un tigre.

El sol es como una pelota.

El sol es como un radiador.

El sol es como el fuego.

El sol es como un limón.

El sol es como la luna.

El sol es como un abrazo.

Así es el sol.

Para que este texto se convierta en metáfora, solo hay que quitar el “como”, ya que la metáfora es una comparación pero sin la palabra “como”.

       Acróstico

      H ermosa

     A morosa

N oble

 N atural

     A gradable

   H ogareña

Y respecto a las estrategias para crear historias, hay que conocer la psicología infantil, su lenguaje, tener en cuenta la realidad del aula, lo que sienten los niños...

• Las historias tienen que tener personajes con los que se sientan identificados.
• El tema sea cercano, respondiendo a sus gustos, a su momento evolutivo, a las cosas que les suceden...
• El espacio y el tiempo puede ser indefinido (había una vez en un lejano país...) o concreto, que conozcan y entiendan.
• La estructura puede ser acumulativa o básica.
• Y un lenguaje claro, con pocas subordinadas, frases simples, con pocas palabras nuevas...

Para inventar una historia, hay que observar a los niños, escucharles, saber sus intereses, su forma de expresar las preocupaciones, etc.

Giani Rodari en “Grámatica de la fantasía” dice que los niños son creativos por naturaleza, pero que a partir de los 10 años la van perdiendo... Por lo que hay que alimentar la creatividad.

Por ello vimos un Taller Literario de Prosa, donde vimos distintas estrategias como el dibujo, las secuencias, las historias mudas, el binomio fantástico, la hipótesis absurda, los cuentos múltiples por núcleos...

Este tema lo considero uno de los más importantes que hemos visto en esta asignatura porque los maestros respecto a la literatura, no debemos quedarnos con los libros que nos dan hechos completamente, sino innovar, crear... exclusivamente para nuestros niños. Y gracias a que la mayoría de lo que hemos visto en clase como teoría lo hemos llevado a la práctica, sabemos de primera mano como hacerlo.

El día que hablábamos de la función poética y nosotros mismos, todos juntos, hicimos ejemplos de encadenados, letanías...etc ¡todos nos convertimos en niños por un rato! Porque imaginábamos y decíamos lo primero que se nos ocurría para formar un texto. Y terminaron quedando cosas geniales eh... Cuando ese mismo día hicimos los acrósticos para nuestros compañeros, fue una bonita manera de decirle a otra persona lo que es para ti, y el ver mi nombre en acróstico por otra persona que considero amiga, fue muy bonito vivirlo.

Y la actividad de crear un texto literario me pareció fantástica. Porque con ello aprendimos que con pocos materiales y poco costosos si se quiere también, pudimos hacer genialidades. Y cuando el último día los expusimos todos, y fuimos recorriendo la clase para verlos y leerlos todos de cerca fue una muy buena experiencia, porque cogimos ideas de otros compañeros y disfrutábamos cuando veíamos que lo nuestro le gustaba a alguien.

En conclusión, que lo que hemos aprendido en este último bloque me ha parecido perfecto de principio a fin y espero poder llevarlo a la práctica real pronto, tan pronto que espero probar muchas de las cosas que hemos visto en las prácticas que ya mismo empezamos.

Elaboración de un libro infantil"¿Quién soy?"

Como no se me ocurría sobre que podía hacer el libro... Pensé en pasar una tarde con mi primo de 3 años, aún así seguía sin inspirarme, pero hablando con él, empezamos a hablar sobre lo que le gustaba... y ahí me vino la idea de lo que fue mi libro. Apunté muchas de las cosas de lo que él me dijo y después vino el trabajo con los materiales.

Primero cogí de Internet varias imágenes para colorear relacionadas con los gustos de mi primo y las coloree. Luego en unas cartulinas las pegué y escribí lo que le gustaba a mi primo. Por último forré la portada y la contraportada con papel charol y las decoré un poco y agarré las cartulinas con dos anillas.

Para poder utilizar este libro con los pequeños, lo ideal sería plastificarlo, pero yo por cuestión de tiempo no lo hice. Aunque después de la exposición de clase fui a hacerlo, para que mi primo pudiera quedarse con él.

Cuando le enseñé el cuento a mi primo ¡se volvió loco! Le emocionaba saber que él era el protagonista de un cuento y decidió llevárselo al cole para enseñárselo a todos sus compañeros...

¡Para mí ha sido una experiencia muy grata!

Elaboración de una biblioteca de aula

El rincón de lectura lo situaremos en una esquina de la clase a lado de un ventanal para poder poner una colchoneta con cojines al lado de la biblioteca, y proporcionarles a los niños un buen espacio para leer con buena iluminación.

Constará de cojines y una estantería en la que los libros se muestran de frente y un poco inclinados hacia atrás, no totalmente vertical. Además la altura no sobrepasará 1m 20 cm para que puedan acceder a todos los libros y una anchura de 1m 50 para poder disponer de suficientes libros.

En cuanto a la organización, dispondremos de dos libros por niño en el aula.

Los libros estarán organizados por estantería o trozo de estantería según la tipología del libro ya sea cuento, revista, cuaderno viajero, libro de imágenes, catálogos, libros hechos en clase o por el profesor, etc.

Los niños podrán acceder al rincón de lectura cuando lo deseen habiendo terminado previamente las actividades que haya propuestas en la clase, siempre y cuando no superen el número máximo de niños permitido ya que es un espacio limitado. En ese caso se propondrá una tarea alternativa y los niños se irán turnando para pasar todos por ese rincón, ya que no debemos obligarles a leer, deben acceder cuando sientan el deseo.

Respecto a los fondos, hemos mencionado que habrá dos libros por niño de los cuales uno lo traerán de casa a principio de curso para aportarlo a la biblioteca, y el otro se dispondrá de la biblioteca cercana a la escuela ya que cada quince días se realizarán excursiones para cambiar cada uno, habiéndose hechos socios de la misma al comienzo del curso. Además se aceptarán las aportaciones de padres, profesores, o los libros elaborados en el aula, los que haga el profesor, etc.

En cuanto a la temática que habrá en los libros de nuestra biblioteca, aparte de dichos libros, habrá unos cuantos especializados en el proyecto semanal de la escuela. Por ejemplo, si hay una semana en la que trabajemos el proyecto “La llegada de un bebé. Los hermanos”, dispondremos de los siguientes libros: 

·         ¿Qué hay dentro? - Jeanne Ashbé

·         Hola bebé – Overeno Jenni

·         Espero un hermanito - Marianne Vilcoq

·         Te regalo a mi hermano - Manuel L. Alonso

·         ¡Hola, hermanita! - Isabel Caruncho

·         El día que naciste - Robie H. Harris, etc.

En la gestión, se realizará préstamo de fin de semana mediante un sistema en el que se fotocopiará la portada del libro y estarán colgadas en una cuerda de tender al lado de la biblioteca  y cuando un niño lo tome prestado deberá adjuntar su foto con un clip para saber quién tiene cada libro.

La dinamización se llevará a cabo por las fichas valorativas que serán opcionales al entregar el libro o haberlo leído en clase.

Y cada vez que se traiga un libro nuevo, el maestro lo presentará en el aula para llamar su atención. Si se trata del libro recogido en la biblioteca se comentará en la asamblea qué libro ha elegido cada niño y qué es lo que más les ha llamado la atención.

Además otra actividad será “el encargado de la biblioteca”, en la que será un niño distinto cada semanay deberán traer su libro favorito de casa para intentar contárselo a los demás compañeros y decirles porqué es su libro favorito.

Reflexión personal Bloque V

Durante este bloque hemos hablado del rincón de lectura y la animación, volviendo a hablar de la definición que dimos en el bloque I: “la biblioteca es el lugar físico donde se colocan los libros y el rincón de lectura es el espacio que normalmente incluye la biblioteca de aula (caja, estantería...), donde se pueden leer esos libros.

Los rincones de lectura deben ser modernos, estar ambientados...

El objetivo de un rincón de lectura es que los niños sean conscientes de que leer es una cosa entretenida, divertida...además de lo que se puede aprender. No se trata de formar, sino de transmitir cosas.

Cuando utilicemos literatura en el aula, lo que tiene que sentir el niño es disfrute. En el rincón de lectura los niños pueden acercarse a la literatura, se pueden leer los cuentos unos a otros...

El término de rincón de lectura nace con la LOGSE (principios de los años 90), antes no había habido ninguna legislación que hablara del uso de los libros en el aula. Surge como una función de acercamiento social y afectivo que debe ser gratuito (tanto el tiempo como el interés) y de un acercamiento más académico a los libros(para obtener conocimientos de ellos) y al hábito lector, pero no como ocio.

El primer aspecto se consigue teniendo textos de cualquier área que les pueda interesar. Pero son los maestros lo que tienen que poner su creatividad, sus conocimientos académicos y de psicología infantil. La gestión, organización, el diseño..del rincón de lectura depende de los maestros.

Hay aspectos a tener en cuenta en un rincón de lectura como: atender a toda la diversidad posible (en una clase de 3 años, pueden haber niños de todavía 2 y niños que casi van a cumplir 4 años...) y ver la reacción de los niños al leer los libros.

¿Qué cosas tiene que haber en un rincón de lectura?

• Revistas de prelectores: para niños pequeños, como por ejemplo Caracola.
• También revistas que aunque no sean para prelectores exactamente, sino para niños algo más mayores como las resvistas de Gormiti o de Las Witch... porque esos personajes les gustan a los niños.
• Álbumes de imágenes
• Libros juguetes
• Libros de tela
• Libros de baño
• Libros manipulables: por ejemplo los de poner pegatinas.
• Libros de actividades: como los recortables.
• Catálogos: como el de los juguetes de Reyes.
• Libros de contenidos: de dinosaurios, insectos... Que aunque tengan textos, los niños ven las fotos y les gusta.

¿Cómo organizar el espacio?

Se deberá tener en el espacio físico de la biblioteca del aula.

En Infantil y en el primer ciclo de Primaria debería ser un rincón.

En una zona luminosa y accesible.

Respecto a la organización de los libros, mediante muebles, estanterías, cuerdas para colgarlos... en clase vimos muchísimas fotos y distintos modelos de como organizar los libros. Pero hay que tener en cuenta el espacio del que disponemos en nuestro aula, de la altura (para que los niños adquieran autonomía y puedan acceder sin problemas a los libros) y de la visión de los libros, esto quiere decir que nosotros nos hacemos las hipótesis de los cuentos viendo la portada principalmente, por eso es muy importante que los libros tengan la portada a la vista para que los niños decidan, y no de lado.

La biblioteca debe estar bien dotada: deben haber entre dos y tres libros por niño en el aula, incluyendo los catálogos, los libros que hacemos los maestros, los cuentos creados entre todos...

Debe estar organizada por los niños.

Y ajustada a sus edades e intereses.

Se debe propiciar un ambiente cálido y motivador. Estableciendo las costumbres como exigir que cuando los libros se saquen, luego hay que volver a guardarlos en su sitio...

Y realizando actividades de animación.

¿Cómo conseguir libros?

• Se pueden comprar (con dinero del Centro, del AMPA...)
• Que cada niño lleve un par de libros de su casa.
• Hacer convenios con las Bibliotecas Públicas de la zona: los maestros van con los niños a las bibliotecas y los niños se llevan los libros a la escuela durante 15 días. Esto se da especialmente en colegios públicos de los pueblos.
• Se puede ampliar la biblioteca con libros creados por nosotros y con libros creados por los niños.

Complementos para trabajar en un rincón de lectura

Han de favorecer los hábitos lectores

• Carnet de biblioteca: a los niños les da cierta responsabilidad.
  
  
• A la hora de elegir los cuentos que quiere cada cuno se puede pactar que cada semana se turne un grupo determinado, porque hay que turnarse ya que sino los que siempre van primeros se llevarán siempre el libro que quieren y a los últimos a lo mejor no les gusta lo que queda, por eso estableceremos turnos, unas veces les tocará a unos, y otras, a otros.
  
  
• Las fichas valorativas: con preguntas del tipo “¿te ha gustado?”, “¿a quién se lo regalarías?”... No son de comprensión, sino más subjetivas.
  Aunque también pueden hacerse oralmente en la asamblea por ejemplo.
  Pueden servir también para los niños que no saben que libro elegir, escojan viendo cual es el que les gusta a sus compañeros. Por lo que se colgarán en el rincón de lectura.
  Y con estas fichas se acostumbrarán a lo que tendrán que hacer en el futuro.
  Ejemplo de ficha valorativa para 2 -3 años:
  
  
  
  
  
• En cuanto al registro, se puede apuntar que libro se lleva cada niño o se hace una fotocopia de la portada del libro y se mete en él y cuando un niño lo coja, se saca y se adjunta al carnet y se dejará en clase.

Animación a la lectura

Nace por la necesidad de cambiar los hábitos de lectura los niños y los jóvenes.

Actualmente, el profesor tiene autonomía completa en el bloque infantil y juvenil para tener en el aula. Cuando es el bloque de los clásicos, el Ministerio ofrece una lista de títulos y a partir de ahí, el profesor decide si leer un libro entero, solo una parte...

Se comentó esto porque la animación a la lectura está enfocada a niños que ya saben leer y que tienen que leer.

En vez de mandar leer un libro obligatoriamente, se puede hacer una animación de varios libros y que los niños elijan cual quieren. Se presentan los libros para que alguno le llame la atención.

Con la animación a la lectura nos hacemos hipótesis previas con la portada, el título, la síntesis (la parte de atrás)...

Se fundamenta en presentar el libro de una forma atractiva, animando a los niños a leer esos libros, dándoles autonomía para que luego sean ellos los que seleccionen los libros.

Se fundamenta en:

• Portada
• Los textos: el título, un resumen...
• El tema: según sus gustos y aficiones.
• Y los personajes: porque se identifican con ellos. Preguntando, ya se crea un lazo afectivo entre el niño y el personaje.

Formas de animar la lectura

Las vimos con un ejemplo cada una:

Con Un Dragón color frambuesa:

• Decir el título: hablar con los niños sobre lo que va a ir el libro.
• Enseñar la portada.
• Decir de que va.
• (Y si estamos en Infantil, les leemos el libro).

Con Diccionario por imágenes de las brujas y hadas:

• Enseñar una ilustración del cuento.
• Hablar sobre de lo que creemos que irá el cuento.
• Enseñar la portada y el título.

Y con Si Sofía:

• Se dice el título y se lee el libro.
• Y luego comentamos, preguntamos... como se habían imaginado al personaje.

Como conclusión, lo considero un bloque muy importante para la profesión que estamos por comenzar, la de maestra. Antes de verlo, yo no sabía tanto de todo lo que suponía un rincón de lectura, de la importancia de la gestión, de la organización... y del papel fundamental que nosotros jugamos en él.

Gracias a este bloque, sé mis preferencias para cuando por fin, pueda llevar yo mi propio aula.

Con la actividad grupal que tuvimos que realizar de proyectar un rincón de lectura, me quedó mucho más claro todo lo que habíamos aprendido en este bloque, y como lo tuvimos que hacer eligiendo un aula real, nos puede servir para el futuro.

Como ya estamos acostumbrados, el seguir contando cuentos, viéndolos... durante la clase ¡me sigue fascinando!

Reflexión personal Bloque IV

En este cuarto bloque hemos tratado las formas de comunicación literaria que hay para contar un cuento en infantil.

Hasta los 8 años los niños no son capaces de leer un libro por si mismos, por lo que somos los adultos los que tenemos que adentrar a los niños en el maravilloso mundo de la Literatura Infantil; cuando ellos cogen un libro, ven las imágenes, etc ya están disfrutando, aunque no sepan leer. Pero como hemos dicho desde la asignatura de DHL del año pasado no hay que forzarles, el momento de la lectura debe ser sinónimo de disfrute para ellos.

La primera vez que contamos un cuento debe de ser como un regalo que les ofrecemos, el momento más mágico del día, sin objetivos pedagógicos, solo para que experimenten una sensación placentera.

Los niños no entienden toda la historia la primera vez que la escuchan, por esto te piden una y otra vez que se le vuelvas a leer el cuento. Para que un niño se quede con la gran mayoría de los detalles hay que leerle el cuento varias veces. Y si se quiere trabajar la comprensión, habrá que esperar por lo menos a la tercera o cuarta lectura.

Pero... ¿para qué estropear el momento mágico de disfrutar leyendo un cuento con preguntas objetivas? Si se hacen, deben ser subjetivas, por ejemplo “¿os ha gustado el cuento?”

Es muy importante que dejemos a los niños que piensen las cosas por ellos mismos y no anticiparnos, porque estamos intentando que sean autónomos y que construyan su propio aprendizaje. Con esto me refiero a que no se les debe explicar el cuento una vez leído, deben ser ellos mismos lo que saquen sus propias conclusiones de lo que han escuchado.

Las estrategias que hay para contar cuentos son las siguientes:

1. Cuentacuentos: la persona que lo hace tiene que narrar la historia sin tener el libro, porque así trabajamos la imaginación y la curiosidad, permitiendo la interacción con los niños.
   
   
2. Lectura: se trata de la lectura literal del texto, sin cambiar nada de lo que sucede en la historia. En esta estrategia se pueden usar las imágenes del libro de dos maneras distintas: una es enseñando las imágenes al acabar una página (pero se suelen distraer y se van de la historia) y la otra es enseñarlas al acabar la historia. En ambos casos se trabaja la paciencia, puesto que tienen que esperar a ver las imágenes.
   
   
3. Narración con libro: consiste en narrar la historia sin leerla y enseñar las imágenes al mismo tiempo que se cuenta la historia. Se puede interactuar durante la historia y no tiene por qué contarse al pie de la letra, simplemente contarla de tal manera que los niños puedan seguir tanto lo que decimos (el cuento) como las imágenes. Esta estrategia es ideal para el primer ciclo de Educación Infantil.
   
   
4. Narración dramatizada: deriva del cuenta cuentos y de la narración con libro. Se trata de narrar la historia a la vez que hacemos gestos e interactuamos con los niños. Como los niños tienen que hacer los gestos que nosotros hacemos, se meten más en el papel y se identifican más con el personaje.
   
   
5. Declamación: se trata de recitar un poema de forma expresiva. Pero sin poner tonos raros, de forma clara y despacio.

Después de ver estas estrategias hay que decir que tenemos que estar pendientes de la expresividad, no hay que pasarse. Con el cambio de voz en los personajes, se recomienda hacer en todas las estrategias menos en la lectura; pero procurando que entonces no haya más de tres personajes, porque la voz del ser humano no tiene muchos más registros y los niños se darían cuenta de que todos los personajes tienen la misma voz.

Aunque ha sido un tema muy cortito, ha sido de gran aprendizaje. Considero de vital importancia saber dominar las estrategias que antes he comentado y es por eso, que el taller de comunicación literaria que realizamos en grupos en la clase sirvió de mucho porque cada uno hicimos un tipo de estrategia y vimos como eran las demás cuando nosotros éramos los oyentes de los cuentos; así fue mucho más fácil aprenderlas, llevándolas a la práctica.

Algunas yo las había hecho ya en las prácticas del año pasado, pero quizá sin esos matices que hemos aprendido ni con algunos fallos, que yo creo que mezclaba una estrategia con otra... Y creo que aún así, me salía casi sin saber mejor con los niños, que con las compañeras. Supongo que te da menos vergüenza cuando estas con ellos en corro y todos expectantes deseando oír tu historia.

Pero creo que se utilice la estrategia que se utilice, creo que es una satisfacción enorme el poder tener a un montón de pequeñas personitas pendientes de lo que estás contando y que todos disfrutemos juntos de ese momento que es el de la literatura.